◎曹萍

新时代以来，我国高校思想政治理论课改革创新持续深化。思政课教学范式正经历从以内容讲授为中心的传统粗放型模式向以学习者为中心的集约型模式的深刻转变。通过以课堂革命为引领实现教学内容精准供给、以数智技术为支撑推动教学生态系统重塑、以社会实践为关键场域强化行动导向的育人路径，新时代思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性得以显著增强，育人实效不断彰显。

一、理念引领：由“粗放供给”向“精准滴灌”转型

习近平总书记强调，“要强化精准思维”，“以绣花功夫把工作做扎实、做到位”。这一重要论断，为高校“精准思政”提供了遵循、指明了方向。通过对教学对象、内容、过程和效果的精细化把握、差异化供给和动态化调控，实现育人资源的高效配置与育人效能的大幅提升。

第一，以学情研判为基础，实现教育对象的精准识别。对教育客体的深刻认知是精准思政的重要前提。传统依赖经验判断或抽样调查的学情把握方式，难以全面、及时地把握大规模学生群体的思想状况。因此，必须在遵循数据伦理与隐私保护前提下，借助大数据、人工智能等新一代信息技术，对学生在校园学习生活中产生的多模态数据进行合规采集与深度挖掘。同时，结合问卷调查、深度访谈等质性研究方法，构建宏观层面的学生思想状况图谱与微观层面的亚群体特征画像。通过科学把握学生的认知基础、价值倾向、接受习惯与发展诉求，进而推动教学决策由“经验主导”向“数据赋能”跃迁，为后续教学干预提供坚实的实证依据。

第二，以话语转换为抓手，实现教学内容的精准定制。在精准识别的基础上，教学内容供给需完成从“教材体系”到“教学体系”再到“学生认知与信仰体系”的创造性转化与深度内化。教学团队应坚守内容为王，深化集体备课制度内涵建设，既要统一教学进度，更要着力将严谨的教材语言与理论话语转化为契合当代青年认知特质与时代语境的教学话语。应围绕习近平新时代中国特色社会主义思想的系统阐释，推进教学资源的专题化、模块化与立体化建设，打造兼具高阶性、创新性与挑战度的思政“金课”。在内容设计上，必须坚持政治性与学理性、价值性与知识性、理论性与实践性的有机统一，既要透彻阐释理论本源，也要敏锐回应时代命题与学生关切；既要融通理论逻辑、历史逻辑与实践逻辑，也要实现思想引领、知识传授与能力培养的深度融合，确保教学内容真正入脑入心。

第三，以组织管理为驱动，实现教学过程的精准调控。精准理念的落地需要匹配相应的教学过程组织形态与管理机制。一方面，应稳妥推进教学组织形式创新，在资源允许的条件下探索“中班授课、小班研讨”的复合模式，为深度互动与个性化指导创设适宜的物理与交互空间，从而纾解传统大班教学中存在的参与度低与反馈滞后等结构性难题。另一方面，应大力推进教学全流程的数字化转型，充分运用信息技术赋能教学管理。例如，借助虚拟仿真技术还原历史场景或模拟复杂社会现象，引导学生在沉浸式体验中深化理论认知；依托智慧教学工具实现课堂实时交互与动态反馈，提升学生的课堂投入感；建设高质量线上资源库，支持学生进行泛在化、个性化学习。尤为关键的是，教学过程管理应构建动态校准机制，基于实时课堂数据与即时学情反馈，灵活调适教学节奏、方法与资源供给。

第四，以多元评价为闭环，实现教学效果的精准反馈。教学评价作为检验育人成效与驱动教学改进的关键环节，需超越以知识记忆为主导的单一终结性评价范式，系统构建多元、立体、复合的发展性评价体系。该体系应着力实现四个维度的有机结合：一是过程性评价与结果性评价相结合，既关注最终学习成果，也重视学生在学习过程中的思维发展与成长轨迹；二是定量评价与定性评价相结合，在合理运用量化分数的同时，更注重通过论文、调研报告、实践作品等方式，综合评价学生的思维深度、价值认同与实践能力；三是教师评价与学生自评、互评相结合，推动评价主体多元化，激发学生的自我反思意识与协作学习能力；四是知识考核与行为观测相结合，既考查理论掌握程度，也关注学生在实践中的知行合一与价值践履。最后，为促使评价结果有效反哺教学优化，必须建立健全及时具体且具操作性的反馈机制，形成“教学—评价—反馈—改进”的良性循环，实现思政课育人质量的持续迭代和提升。

二、技术赋能：由“辅助工具”向“智慧生态”重塑

在习近平总书记“积极推动人工智能和教育深度融合，促进教育变革创新”重要论断的战略指引下，以大数据、人工智能等为代表的新一代信息技术，正在推动高校思想政治理论课实现从辅助工具的局部应用到智慧生态的系统性重塑。这一转型旨在构建以数据驱动教学、智能交互助学、虚拟现实融学、资源泛在优学为核心特征的“智慧思政”新生态，从而为提升思政育人的精准性、交互性与时代感提供坚实的技术支撑。

第一，基础平台层，构建支撑智慧思政生态的一体化数字基座。生态重塑必须以坚实可靠的数字基础设施为根基，其核心是实现数据的全面贯通与算力的高效协同。高校应着力整合或新建集教学管理、学情分析、资源调度与质量监测于一体的“思政课一体化教学数据平台”。该平台旨在打破既有管理信息系统之间的“数据孤岛”，在恪守数据伦理与安全规范的前提下，汇聚课程学习、第二课堂、网络行为等多源异构数据，通过标准化治理，为精准刻画学生数字画像、动态评估教学成效、实施个性化学习干预提供基础数据服务。同时，应积极建设或依托校级虚拟仿真实验教学中心、智能计算共享平台等，为思政课教学所涉及的重大历史场景还原、宏观发展成就呈现、复杂理论逻辑推演等内容的可视化与交互化，提供必要的算力支撑与VR/AR/MR等沉浸式技术开发环境。上述基础平台的互联互通与协同运作，共同构成了智慧思政生态稳定运行并持续演进的数字物理基础，实现从技术辅助到生态底座的能级提升。

第二，核心资源层，开发驱动内容创新的智能化知识载体。若将平台视为生态的“骨架”，那么契合思政课价值引领特质的优质数字化资源便是其“血肉”，直接关涉育人实效的达成程度。一方面，需建设“结构化与语义化的知识资源体系”。推动构建以核心课程为蓝本的“思政课知识图谱”，对教材要点、经典文献、案例素材、历史脉络与理论逻辑进行系统梳理与语义关联，形成体系化、可视化、可导航的知识网络。这不仅有助于学生构建系统的认知框架，也可为教师开展跨章节教学设计、引导学生进行探究式学习提供智能化的知识导航服务。另一方面，需开发“情境化与交互式的体验性资源矩阵”。重点打造一批基于严谨史料考证与科学教学设计的高质量VR/AR虚拟仿真教学项目，将抽象的文本叙事转化为可进入、可交互、可探究的沉浸式学习场域。通过引导学生在“体验—参与—决策—反思”的完整学习闭环中深化情感认同与价值认同，推动理论学习向内心信念进而向自觉行动的有效转化，实现资源形态从平面呈现到具身体验的范式升级。

2025年11月16日，第二届人工智能赋能思想政治教育高质量发展论坛暨思政大模型理论与实践研讨会在电子科技大学召开。电子科技大学供图

第三，融合应用层，创新引领教学范式的智能化实践模式。平台与资源的终极价值，需通过教学实践的深刻变革来彰显，并最终落脚于育人实效的整体提升。具体而言，应在三个维度推动教学模式创新：一是教学组织从“集体同步”向“个性异步”与“协同共生”演进。借助自适应学习系统与智能助学工具，为学生规划个性化学习路径，提供全天候智能答疑与辅导，实现“一人一策”的精准学习支持；同时，利用在线协作平台与智慧教室环境，支持跨时空的主题研讨与项目式协作学习，构建开放互联、人机协同的思政课学习共同体。二是教学场景从“物理教室”向“虚实融合的泛在空间”拓展。通过智慧教室、在线平台与虚拟仿真环境的无缝衔接与深度融合，思政课堂得以突破物理边界，延伸至历史现场、社会基层与数字展馆，实现线上线下融合、课内课外贯通、校内校外协同的全场域育人新样态。三是教学评价从“单一终结性判断”向“全过程发展性诊断”转型。超越传统以考试分数和书面作业为主的评价模式，通过全过程采集学习行为数据、深度分析课堂互动语义、智能化评估实践项目成果，构建涵盖认知水平、情感态度、行为能力等多维度的综合性评价模型，推动评价核心从“结果的判定”转向“发展的促进”，实现教学反馈的即时性、科学性和精准化。

三、实践贯通：由思政教育“小课堂”向社会实践“大课堂”拓展

习近平总书记深刻指出，“‘大思政课’我们要善用之”。这一重要论述为新时代思政课落实立德树人根本任务、强化实践育人导向提供了根本遵循。推进“大思政课”建设，本质在于推动思政课教学突破传统课堂的物理边界与时空局限，实现从相对封闭的思政教育“小课堂”向立体开放的社会实践“大课堂”的深刻拓展，从而构建起理论教学与实践育人相贯通、价值内化与行动自觉相统一、课堂讲授与社会体验相联动的育人新格局。

第一，实践内容体系化，明确社会“大课堂”的育人导向。拓展社会“大课堂”，首要在于回答“为何实践、实践什么”这一核心问题。高校应紧扣“大思政课”建设的内在要求，构建主题鲜明、层次清晰、逻辑贯通的实践教学内容体系。一是实施“红色基因传承”铸魂工程，深入挖掘革命文物、遗迹旧址、英模事迹所蕴含的思政元素，开发沉浸式、体验式历史教育课程，组织学生赴革命旧址、纪念馆、烈士陵园开展现场教学，引导其在回溯峥嵘岁月、感悟精神伟力中筑牢信仰根基、厚植家国情怀。二是构建“时代发展观察”认知模块，围绕中国式现代化的生动实践，设计涵盖以乡村振兴、基层治理、科技创新、生态文明等为主题的调研课题，组织学生深入城乡社区、田间地头、生产一线开展田野调查、专题访谈与志愿服务，使其在体察国情民情、见证发展成就中深化对党的创新理论的理解与认同。三是打造“文化自信涵育”浸润体系，推动中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化融入实践教学，结合校史文化、学科传统与学风建设，形成具有校本特色的文化实践品牌；通过理论读书会、时政研讨会、榜样分享会等活动载体，使价值引领潜移默化地融入学生日常学习生活与精神成长，实现润物无声的育人效果。

第二，实践平台立体化，筑牢社会“大课堂”的支撑网络。实现社会“大课堂”的常态化运行和可持续发展，还需系统解决“在何处实践、如何持续开展”的空间保障问题。这要求打破校园围墙，构建内外联动、虚实结合的立体化实践平台体系。在校外维度，应深化校地协同，建设稳定的校外实践基地。主动与地方政府、爱国主义教育基地、新时代文明实践中心、高新企业及乡村振兴示范点建立长效合作机制，签约共建一批高质量实践基地，使“行走的思政课”扎根于革命热土、发展前沿与基层一线。在校内维度，应丰富文化载体，打造特色化校园实践平台。充分发挥学生社团、党团组织、学科平台的育人功能，鼓励学生自主开展理论宣讲、社会调查、公益服务等实践项目，并将实践教学有机融入各类校园学术文化活动，形成浸润式的校园实践生态。在数字维度，应推动数实融合，拓展虚拟实践空间。积极利用虚拟现实、数字孪生等技术，开发线上实践项目与沉浸式体验平台，打破时空限制，扩大实践教学覆盖面和参与度，实现线下实地感知与线上模拟体验的互补融通、相得益彰。

第三，实践资源系统化，强化社会“大课堂”的整体保障。社会“大课堂”的有效拓展，离不开对各类育人资源的系统梳理、有机整合与创造性转化，以切实回应“依靠什么实践、谁来协同推动”的保障问题。一方面，要盘活静态的社会教育资源。将革命遗址、展览场馆、示范乡村、高新企业等转化为思政教学的鲜活案例与沉浸式课堂，通过现场教学、案例分析、体验学习等方式，使学生在真实场景中直观感受理论的实践力量，避免教学脱离实际、流于形式。另一方面，要激活动态人力资源。邀请党政干部、英雄模范、“时代楷模”、行业精英、杰出校友等走进课堂，通过专题报告、访谈对话、联合指导等形式，以其奋斗经历和人格魅力生动诠释时代精神与价值追求，不断增强教学感染力与说服力；同时，要强化校内育人共同体的协同效应，推动思政课教师、专业课教师、辅导员、管理服务人员等多元主体共同参与实践育人，通过集体备课、联合教研、协同指导等方式，实现理论引领、专业融入、管理协同、资源保障的有机统一；此外，还应推进跨校实践资源的共享联动，通过组建实践育人联盟、共建共享实践基地、互鉴优秀实践成果等形式，整合各高校优势资源，形成优势互补、协同发力、整体联动的实践育人共同体，为“大思政课”建设注入源源不断的生机与活力。

（作者为电子科技大学党委书记，马克思主义学院教授、博士生导师）