◎周荣方

习近平总书记指出，“思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲”，“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来”。这些重要论述，为新时代高校思政课改革创新指明了方向，也深刻揭示了思政课教学艺术的核心要义——其生命力根植于当代中国马克思主义的实践沃土，其说服力源于对中国特色社会主义伟大实践的深刻阐释。郑州大学探索形成“三维实践”教学体系，以“实地深耕”拓宽教学视野，以“思维淬炼”提升认知能力，以“方法创新”激活育人活力，旨在破解思政课理论与实践脱节、教师主导与学生主体失衡、知识传授与价值引领割裂等深层矛盾，为增强思政课思想性、理论性、亲和力、针对性提供可操作的实践路径。

一、实地深耕，在扎根中国式现代化实践中拓宽教学视野

思政课的“实地深耕”，绝非一般意义上的社会调研或现场教学，而是具有马克思主义认识论深度的“实践性教学形态”。其核心逻辑在于：理论的真理性只有在实践中才能得到确证，价值认同只有在现实场景中才能完成内化。实地深耕正是让师生共同走出校门，在中国式现代化建设的鲜活现场中，捕捉理论与现实的结合点、个人与社会的共鸣点、历史与当下的衔接点，实现从“书本中的马克思主义”向“实践中的马克思主义”的跃升。

实地深耕的价值重铸，集中体现为教学重心从“成果呈现”向“动力挖掘”的深刻转移。以郑州大学教学团队带领学生走进生物医药类国家级实验室为例，学生不仅直观感受到我国科技创新的辉煌成就，更自发追问：“是什么支撑青年科学家持续攻坚？”这一追问，恰恰触及科技创新背后的精神命脉——科学家精神、家国情怀、制度优势。教师因势利导，将教学主题从“科技成就展示”升华为“精神坐标建构”，实现了从物质层面的认知到精神层面认同的质变。

实地深耕对思政课教师提出了复合型能力要求。在社会大课堂中，教学场景具有高度的不确定性与生成性，学生的兴趣点、困惑点、质疑点往往超出预设教学计划。这对教师的实践洞察力、现场应变力与理论转化力构成现实考验。教师必须具备“既见树木，更见森林”的整体视野，能够从看似零散的现象中捕捉深层逻辑，将“小事件”上升为“大道理”，将鲜活经验转化为理论素材，实现实践场景与教材内容的有机呼应。这种能力的锻造，有赖于教师持续深入社会一线、动态跟踪各领域发展前沿，在“深耕”中积累“讲活”的底气。思政课教师只有首先成为“实践者”，才能在课堂上真正成为“引领者”。

实地深耕本质上是对中国共产党思想政治工作优良传统的守正创新。革命战争年代，李大钊、陈望道等先驱深入工人群众，在车间、在田间讲授马克思主义，让革命理论在阶级实践中生根发芽。改革开放以来，实践教学在思政课体系中的地位不断强化。进入新时代，从脱贫攻坚一线到科技创新前沿，从红色教育基地到乡村振兴战场，思政课教师带领学生“在实践中学习、在现实中感悟”，推动习近平新时代中国特色社会主义思想在鲜活场景中入脑入心。这种“深耕”不仅是教学空间的延展，更是马克思主义认识论“实践—认识—再实践—再认识”螺旋上升规律的生动体现，是培养担当民族复兴大任时代新人的必由之路。

二、思维淬炼，在问题导向中提升马克思主义认知能力

习近平总书记指出：“每个时代总有属于它自己的问题，只要科学地认识、准确地把握、正确地解决这些问题，就能够把我们的社会不断推向前进。”思政课的“思维淬炼”，本质上是坚持问题导向的思维攻坚。其核心任务，是精准抓住青年学生思想深处的“真困惑”“真问题”，通过师生双向思考碰撞，推动思维方式的系统性转变与提升。如果说“实地深耕”解决了思政课“有素材”的问题，那么“思维淬炼”解决的则是“会分析”的问题，是连接感性经验与理性认知、实现从感性认识到理性认识飞跃的关键环节。

在人工智能深度介入学习过程的今天，“有问必答”的智能工具在很大程度上改变了学生的提问习惯。不少学生不再主动向教师提问，但这绝不意味着他们没有困惑。相反，困惑从“显性”转向了“隐性”。若不能及时发现并回应学生的隐性困惑，思政课就难以真正触及学生的思想深处。这就要求思政课教师主动作为，综合运用调研访谈、场景观察、互动研讨、无记名问卷等方式，像“探矿”一样挖掘学生心中那些“说不清、道不明、不好意思问”的真问题，使思维淬炼具有精准的靶向。

思维淬炼的根本目标，不是让学生被动接受现成结论，而是引导其掌握马克思主义的立场、观点、方法，学会运用辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观方法论观察分析社会现象。具体而言，要着力培养三种关键思维能力：一是历史思维，善于从历史长河、时代大潮中分析演变机理、把握历史规律；二是辩证思维，能够识别矛盾、把握主流与支流、区分现象与本质；三是系统思维，能够从整体上把握经济、政治、文化、社会、生态文明等各领域的相互联系与相互作用。在思维淬炼过程中，教师既要搭建开放包容的交流平台，让学生在思想碰撞中澄清模糊认识；又要善于“点到要害”“拨云见日”，帮助学生突破认知局限，避免陷入极端化、片面化的思维误区。

面对生成式人工智能带来的认知变革，思维淬炼更加强调“双向共建”的教学逻辑。教师要自觉正视自身的认知局限，以“平等中的首席”姿态与学生展开对话，在交流中实现真正的教学相长。以郑州大学教学团队解读“高质量发展”为例，部分学生存在“高质量发展等于高速度发展”的认知惯性。教师没有直接否定，而是引导学生反向思考：“慢速度”就一定与高质量发展对立吗？引入贵州苗岭大山5640/5639次绿皮火车的案例——这趟时速不足60公里的“慢火车”，几十年来穿梭于群山之间，承载着沿途群众出行、求学、致富的希望。它看似与现代高速发展格格不入，实则深刻诠释了高质量发展的本质要求：不是片面追求速度与规模，而是坚持以人民为中心，让发展成果公平惠及每一个群体，这正是共享发展理念的生动体现。这一教学处理，既打破了学生的认知惯性，又活学活用了辩证思维，真正实现了“把道理讲活”。

三、方法创新，在实践中激活思政课育人活力

习近平总书记强调：“思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活。”“方法创新”作为“三维实践”的落脚点，核心在于创新教学范式与话语体系，实现政治话语、学术话语、生活话语的有机转化与深度融合，推动思政课从“概念堆砌”走向“思想引领”，从“教师独白”走向“师生对话”，最终激活全员、全程、全方位育人的整体生态。

方法创新的首要逻辑，是坚持“授人以鱼不如授人以渔”的教育规律，将方法论自觉贯穿教学全过程。青年学生对理论的困惑，往往不在于“不知道答案”，而在于“不知道如何寻找答案”；不仅在于“知其然”，还在于“知其所以然”。这就要求思政课教师跳出单向度说教模式，通过案例教学、议题式教学、项目式学习等方法创新，引导学生掌握发现问题、分析问题、解决问题的科学方法，让学生在社会实践的“真刀真枪”中学会运用马克思主义的“望远镜”和“显微镜”。

方法创新的深化，需要打破马克思主义学院“单打独斗”的局限，构建跨学科、跨领域、跨校际的“大思政”育人共同体。郑州大学在红色文化教学中，通过与历史学院、文学院、艺术学院的深度合作，将史料考证、文学叙事、艺术表达等融入思政课堂，使理论阐释兼具历史的厚度、文学的温度与艺术的感染力。这种协同创新，本质上是“三全育人”理念在教学层面的具体落地与制度固化。

四、三维协同，以教师发展推动思政课教学艺术螺旋上升

“实地深耕”“思维淬炼”“方法创新”并非彼此孤立的环节，而是相互渗透、相互支撑，最终实现螺旋上升。其中，“实地深耕”提供感性材料与现实场景，是基础；“思维淬炼”实现从感性到理性的飞跃，是关键；“方法创新”则将理性认识转化为教学实践与育人效能，是落脚点。三者的协同运作，最终指向思政课教学质效的提升。而其核心驱动，在于思政课教师的积极性、主动性、创造性。

教师作为“实践思政课”的第一资源，其理论功底、实践能力、创新意识直接决定了“三维实践”的成效。习近平总书记指出，“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性”。这就要求思政课教师在“实地深耕”中，以“小学生”姿态向实践学习、向群众学习、向各行业专家学习，积累取之不尽的鲜活素材；在“思维淬炼”中，持续研读习近平新时代中国特色社会主义思想，把握理论精髓与实践要求，提升理论转化与价值引领能力；在“方法创新”中，勇于突破经验主义，积极探索符合当代青年认知规律的教学新形态，实现教学艺术的持续迭代。

“三维实践”对思政课教师提出综合要求：懂理论——能够深刻把握马克思主义立场观点方法，准确阐释党的创新理论；懂实践——能够深入中国式现代化一线，挖掘最具解释力的现实案例；懂学生——能够精准把握“00后”“05后”大学生的认知特点、话语习惯与思想困惑，用他们乐于接受的方式开展教学。这三者的有机统一，正是新时代思政课教师从“经师”走向“人师”的必由之路。

从育人成效看，“三维实践”推动思政课实现了从“知识传授”到“价值引领”再到“行动自觉”的深刻跃迁。学生在“实地深耕”中感知现实温度，在“思维淬炼”中深化理论认知，在“方法创新”中提升实践能力，最终形成价值认同、情感认同、行动认同的内在统一。这种育人模式，使思政课不再是枯燥的理论灌输，而成为充满思想魅力、实践活力与人生温度的成长课堂，真正做到“陪伴学生一程，影响学生一生”。

中国式现代化建设的恢宏实践，为“实践思政课”提供了取之不尽、用之不竭的鲜活素材与广阔舞台。站在新的历史起点上，思政课教师应主动扛起为党育人、为国育才的时代责任，持续提升教学艺术，推动思政“小课堂”深度融入社会“大课堂”，把道理讲深、讲透、讲活，引导广大青年学生在扎根中国大地的生动实践中坚定理想信念、锤炼过硬本领、勇担时代使命，成长为堪当民族复兴重任的时代新人。

（作者为郑州大学马克思主义学院教授、全国“最美教师”）