一是备课合作。形势与政策教研室是专兼结合的教师队伍，每年寒暑期老师们定期参加“全国普通高校‘形势与政策’课骨干教师培训班”，每年暑期全员参加社会实践。教研室贯彻落实“教社科[2015]3号”文件精神——“‘形势与政策’课要根据教育部下发的教育教学要点组织教学”“要积极推进专题教学，凝练教学内容，强化问题意识，构建重点突出、贴近实际的教学体系”。现在本课程的每个主讲教师1个学期只需要专注备课1个专题，选择同一专题的教师们建立备课组。备课组成员每学期动态变化，加强对教案讲义编写、课件制作、课堂教学组织的研究。同时，教研室指定专职教师做备课组长，正确把握备课内容的政策性、思想性、时代性。

　　二是教学合作。理论教学环节实施教师“走班”形式建立专题教学合作组。课程主讲教师4人一组，以专题教师的身份通过“走班”形式依次完成教学合作组的所有教学班的教学任务。专题教学合作组的建立，由同样工作量的课程主讲教师自愿组合，教研室引导专兼职结合组建。实现品牌专题阵地化，实现热点关注常态化，实现理论教学与思想教育结合自然化。

　　三是学习合作。实践教学环节建立学生自主学习合作组，合作完成学习任务。 “形势与政策”课选用中宣部和教育部组织制作的《时事报告大学生版》和《时事》DVD作为学生学习辅导资料。完善“形势与政策课教学网”建设机制，优化栏目设置，系统总结凝练优质学习资源。在网络学习平台上，1个教学班学生原则上4人一组自愿组建学习合作组，在课程教师指导下分享学习认识体会。

　　四是考核合作。建立科学全面准确的考核评价体系，注重过程考核。课程考核成绩占比：专题考核40%（4专题各占10%）+结业考核60%（报告30%+论文30%）。第一，形成性合作考核，通过课堂内外渠道、口头笔头形式相结合进行全方位考核；第二，实践环节抽样考核，学习合作组成员成绩共享，课程教师以不少于教学班20%的学生人数比例抽查听取学生口头陈述学习报告，以汇报质量判定成绩。

　　五是评教合作。教学效果评价专题教师荣辱共享。学生评教，无形中促使了专题教师们互有担当，自觉为彼此的教学效果评价负起责任，树立起了教师的集体荣誉感。